就生态观点而言，学校社会工作是以「学生」为核心案主(core client)，并以学生家长、教师、行政人员为延伸案主(immediation clients)，其介入的领域包括：

    1.对个别学生的介入：这是学校社会工作最主要的介入领域，例如品行不端的个别学生，可能有认知错误(cognitive errors)、归因不当(mis-attribution)、问题解决技巧不足的情况，社会工作者通常采取认知重建(cognitive restructuring)的策略，并发展父母和教师的训练方案，从多方面的学校实务来协助个别学生。

    2.对家庭的介入：家庭是社会化最基本的单位，对学生生活及人格发展有重要影响。例如学生因家庭经济窘困，无力缴纳学费而致中辍，则学校常需社会工作者介入学生家庭，协助他们寻找社会资源，改善不利的条件。

    3.对团体的介入：学校由许多团体组成，尤其学生在教室、会议室、运动场、餐厅和其它活动，几乎都与团体有关。如果学校需要安排某些团体方案，则可能要求社会工作者介入团体并提供服务(Johnson,1991)。例如学校要为学生举办「性教育」讲习四小时，以预妨暑假期间发生不当行为，社会工作者评估后，可以班级团体为单位，发展适当的方案。

    4.对教室的介入：中小学生大部分课程都在共同的教室进行，如果有新的学生加入，或转学、退学，往往改变教室的团体动力(group dynamics)，甚至影响教室内外社会关系的平衡，社会工作者必须及早与该班教师接触，一起协助原班学生做好接受新成员的准备(Franklin,2000)。

    5.对学校体系的介入：学校是影响和模塑学生行为的重要组织，如果学校体系的某些变化妨碍了学生学习的权益，可能就需要社会工作的介入。例如学校为了兴建新教室而拆除部分旧教室，引起学生上课不便，学校社会工作者必须分别与学生及教师接触，共同发展适当的调适方案。

6.对社区的介入：学校座落于社区之中，学生大部分来自社区，学校与社区是一种互依体系。如果来自社区的势力对于学校有不利影响，学校会期待社会工作者介入处理。事实上，社会工作者为了协助学生及其家庭，也常须介入社区，寻求可用的资源。